Escribir en el ciclo inicial: realidades y alternativas

Las investigaciones en torno al proceso deenseñanza- aprendizaje de la escritura evidencian grandesavances en los últimos cincuenta años, por lo que seesperaría que las prácticas docentes vinculadas con el temase transformaran de acuerdo con la teoría existente. Sinembargo, como se evidencia en este artículo que presentalos avances de la investigación “El diseño de afiches yetiquetas en el aprendizaje de la escritura en transición”, enel caso particular de una institución educativa pública de laciudad de Bogotá se mantienen prácticas centradas en laenseñanza de las funciones instrumentales de la escritura,dejando de lado tanto la función de significación que estáposee, como la necesidad de aprender a escribir eninteracción con otros. Como respuesta a esta problemática,se presenta una propuesta para promover el aprendizajesignificativo de la escritura en contextos reales y ensituaciones auténticas. La relevancia de la propuesta radicaen dos aspectos: en primer lugar en la necesidad de dar a lasprácticas docentes una mayor coherencia con las actualesteorías y con las características de los estudiantes, y ensegundo lugar, en la importancia de trabajar con los niñosen la producción de textos en situaciones reales, que lespermitan aprehender el funcionamiento de la escritura

Lectura con sentido : una propuesta para resignificar el proceso de alfabetización inicial en los niños del grado primero

El presente trabajo de investigación surge por la necesidad de implementar prácticas de aula favorables en los primeros grados de escolaridad, en las que se pudiera trascender la decodificación y codificación de palabras como resultado o principal meta en el grado primero y de esta manera favorecer la lectura con sentido para que los niños pudiesen encontrar el sentido y la función social de cada uno de los actos de lectura a los que se vieran enfrentados dentro y fuera del aula de clase. La metodología se orientó bajo los postulados de la Investigación Acción-Educativa y un enfoque cualitativo de tipo descriptivo.The present research work arises from the need to implement classroom practices favorable in the first grades of schooling, in which the decoding and coding of words could be transcended as a result or main goal in the first grade and in this way favoring reading with sense so that the children could find the meaning and the social function of each one of the acts of reading to which they were faced inside and outside the classroom. The methodology was oriented under the postulates of the Action-Educational Research and a descriptive qualitative approach.Magíster en EducaciónMaestrí

Creación de CD interactivo para el aprendizaje de la teoría del diseño gráfico, en la asignatura de Dibujo publicitario I

En este documento, parte del proceso creativo es la investigación, la conceptualización y la materialización o producción del objeto de estudio, mediante la interacción de lo teórico y lo práctico, motivando a su vez el análisis, la discusión y cuestionamiento de las ideas para llegar a un razonamiento creativo. La información presentada se obtuvo de diferentes fuentes como por ejemplo libros de dibujo publicitario, diseño gráfico y publicidad, revistas especializadas en el área del diseño y medios electrónicos como Sitios Web que se especializan en los diferentes contenidos del proyecto. El proyecto se divide de acuerdo a los programas de estudio. La primera unidad hace una breve introducción al dibujo publicitario, donde se desarrollan los diferentes conceptos, técnicas y procedimientos para el desarrollo de la imagen y su presentación creativa. En la segunda unidad se define el dibujo de letras por medio de la tipografía creativa, la tercera unidad es un referente del impacto visual que marca la ilustración en el dibujo publicitario y en la cuarta unidad se aplica el dibujo publicitario por medio del diseño de imagen institucional. Cada Unidad de estudio también cuenta con una sección de ejercicios recomendados que se proponen para llevar a la práctica la información teórica, recomendaciones o tips para facilitar la elaboración de los ejercicios y enlaces o links hacia nuevas fuentes de información. Para la elaboración del CD se emplearon una serie de recursos didácticos que caracterizan a los materiales multimedia, entre los cuales se pueden mencionar el hipertexto o enlaces, la interactividad, una interfaz amigable y sencilla y la integración de los temas con materiales de apoyo en distintos formatos como texto e imágenes

Aprendo con Tony la magia de la lectura, la escritura y la oralidad

110 páginas y anexos.El documento denominado "Aprendo con Tony la magia de la lectura, la escritura y la oralidad" es una intervención pedagógica, que se realizó a través de una estrategia didáctica basada en un proyecto de aula, para el grado primero en relación al fortalecimiento y mejoramiento de los componentes de Lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas, de los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Colegio Veintiún Ángeles sede B Tuna Alta. La propuesta se establece, a partir de un diagnóstico institucional, una caracterización del grupo a intervenir, la identificación de unos intereses y necesidades del grupo en relación a: ¿Cómo afianzar las habilidades comunicativas en estudiantes de grado primero?, para mejorar y fortalecer su lenguaje en contextos sociales y culturales, acordes con su realidad. Utilizando como proceso metodológico, una planeación basada en talleres a desarrollar desde cuatro ambientes de aprendizaje: comprensión de lectura, juego de palabras, desarrollo de pensamiento y producción escrita, para la enseñanza del lenguaje en atención al mejoramiento y fortalecimiento en procesos de lectura, escritura y oralidad en el primer ciclo.The document called "l learn with Tony the magic of reading, writing and orality" is a pedagogical intervention, which was carried out through a didactic strategy based on a classroom project, for the first degree in relation to strengthening and improvement of the components of Language and the development of communicative competences, of the students of the Educational lnstitution of the Colegio Veintiún Angeles sede B Tuna Alta. The proposal is established, from an institutional diagnosis, a characterization of the group to intervene, the identification of some interests and needs of the group in relation to: How to strengthen communication skills in first grade students? , to improve and strengthen their language in social and cultural contexts, according to their reality. Using as a methodological process, a planning based on workshops to be developed from four learning environments: reading comprehension, wordplay, thought development and written production, for language teaching in attention to the improvement and strengthening of reading, writing processes and orality in the first cycle.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

Fomento de la lectura desde las dimensiones del desarrollo en educación inicial

141 páginasEsta investigación se desarrolló en la ciudad de Bogotá con niños de transición que oscilan entre 5 y 6 años, de la IED Porfirio Barba Jacob de la localidad de Bosa, con diseño de investigación acción y ciclos de reflexión sobre las transformaciones de su práctica de enseñanza. La presente investigación parte de la necesidad de la docente investigadora de cambiar significativamente sus prácticas de enseñanza para darle un cambio a la forma como enseña la lectura a los niños y niñas en primera infancia, para lo cual es necesario, primero actualizarse con nuevos conceptos, estrategias, metodologías y documentos legales que soporte su quehacer pedagógico; por otro lado, transformar sus prácticas en el aula de forma integral para que la lectura sea agradable, motivadora y transversal desde las diferentes dimensiones del desarrollo, es así como implementa la Enseñanza para la comprensión (EpC) y rutinas de pensamiento como elementos complementarios en la innovación de su quehacer pedagógico.This research was developed in the city of Bogotá with transitional children ranging from 5 to 6 years old, from the IED Porfirio Barba Jacob of the town of Bosa, with research design action and cycles of reflection on the transformations of their teaching practice. This research is based on the need for the research teacher to significantly change their teaching practices to change the way in which she teaches reading to children in early childhood, for which it is necessary, first to update with new concepts, strategies, methodologies and legal documents that support her pedagogical work; on the other hand, transform her practices in the classroom in an integral way so that reading is enjoyable, motivating and Transversal from the different dimensions of development, this is how it implements the Teaching for understanding (EpC) and thought routines as complementary elements in the innovation of its pedagogical work.Maestría en PedagogíaMagister en Pedagogí

Programa de estimulación y su influencia en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 089 del distrito de Rioja-2009

La presente investigación ha tenido como objetivo determinar la influencia del programa de estimulación en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco años de nivel inicial, el mismo que permite estimular las habilidades y destrezas específicas de la lectura y escritura mediante la ejecución de los procesos de activación del interés del niño, sistematización de la información, reflexión sobre el aprendizaje, demostración práctica y actividades de extensión. El programa se estructuró teniendo en cuenta los aportes de la teoría psicolingüística, la teoría socio histórico cultural y el enfoque constructivista. Además de otros estudios que sirvieron como antecedentes de la investigación. Apoyados en los aportes teóricos mencionados y los antecedentes de la investigación, se plantearon las hipótesis siguientes: Hipótesis alternativa: El programa de estimulación influirá significativamente en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco años de la l.E.I. Nº 089 del distrito de Rioja. Hipótesis nula: El programa de estimulación no influirá significativamente en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco años de la l.E.I. Nº 089 del distrito de Rioja, 2009. La muestra tomada para el estudio estuvo conformada por 20 niños y niñas de cinco años, sección '"Rojo• de la Institución Educativa Inicial NO 089 del distrito de Rioja, quienes conformaron el grupo experimental, cuyo diseño fue el pre experimental elegido como diseño de contrastación. A dicha muestra se le administró un instrumento tipo test en dos etapas: pre test para evaluar el nivel de aprendizaje de la lectoescritura antes de la ejecución del programa de estimulación, seguidamente se desarrollaron diez sesiones consecutivas de aprendizaje en las que se puso en práctica los procesos metodológicos del Programa propuesto. Luego de culminado este periodo, se administró el pos test para determinar los efectos producidos por el programa en la muestra de estudio. Una vez obtenidos los datos, se procedió al análisis e interpretación respectiva de los mismos, determinando que el Programa de estimulación influyó significativamente en •e1 aprendizaje de la lectoescritura elevando el promedio de aprendizaje en la escala vigesimal de 9,5 obtenido en el pre test a 16, 1 obtenido en pos test.The present investigation has as an objective to detennine the influence of the Stimulation Program in the leaming process of reading and writing in five-year-old children, in the initial level, allowing to stimulate the abilities and specific kills of reading and writing by means of the execution of the processes of activation of the children's interest, systematizing of the infonnation, reflection on the leaming, practical dernonstration and extension activities. The program was structured by keeping in mind the contributions of the Psycholinguistic theory, the historical cultural theory and Constructivism Approach and other studies that servad as antecedents of the investigation. Supported in the mentioned theoretical contributions and the antecedents of the investigation, the following hypotheses were proposed : Altemative hypothesis: The Stimulation Program will influence significantly in the development of the reading and writing in five-year-old children of the 1.E.I. NO 089 of Rioja district. Null hypothesis: The Stimulation Program won't influence significantly in the development of the reading and writing in five-year-old children of the l.E.I. NO 089 of Rioja district, 2009. The sample taken for the study was confonned by 20 ftve-year-old children in the "Red• classroom of the kindergarten Nº 089 of Rioja district who conformad the experimental group. This pre experimental design was electing as contrast design. A test was applied in two stages to this sample: a pre test to evaluate the level of leaming of reading and writing before the execution of the Stimulation Program, subsequently ten serial sessions of leaming were developed in which the practice of the methodological processes of the proposed program was put into practica. After having culminated this period, the final test was administered to detennine the effects taken place by the program in the study sample. After the data were obtained, the analysis and respective interpretation of these ones were done , detennining that the Stimulation Program inftuenced significantly in the leaming of the reading and writing to elevate the leaming average In the twentieth scale of 9,5 obtained in the pre test at 16, 1 obtained in the final test.Tesi

“Vale la pena que yo hable de mi vida” : Incidencia de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo, en la producción de registros de experiencias

Las prácticas de enseñanza del lenguaje escrito en la escuela han ubicado la escritura como un saber únicamente escolar desconociendo su origen y rol social. Por lo anterior, se planteó como objetivo de esta investigación, “Determinar la incidencia de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo, en la producción de Registros de Experiencias, en un grupo de estudiantes de cuarto grado, de una institución privada de Pereira”, conjugando para el desarrollo de la misma, aportes teóricos de Anna Camps, Josette Jolibert, Dell Hymes, entre otros. Se propuso un estudio cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental intragrupo, tipo pre-test-pos-test, utilizando como instrumento para la recolección de información una rejilla, con la que se evaluaron tres dimensiones en la producción escrita de los estudiantes: Contexto General del texto, Superestructura y Lingüística Textual. La rejilla fue validada a través de prueba piloto y juicio de expertos. Por otro lado, se hizo un análisis cuantitativo, para el que se utilizó el estadígrafo T-Student, permitió validar la hipótesis nula, lo que llevó a concluir que la secuencia didáctica no incidió significativamente en la producción de registros de Experiencias, situación que podría explicarse por los altos resultados obtenidos en el pre-test, por algunos de los participantes. A pesar de lo anterior, se evidenciaron avances en todos los indicadores de las tres dimensiones evaluadas. Entre otras, el nivel final de los estudiantes demuestra mejor comprensión sobre el propósito del texto, mayor reflexión sobre la manera como repartían sus textos en bloques con funciones específicas y la utilización constante de conectores para dar coherencia y cohesión a sus narraciones. Por último, se hace énfasis en la necesidad de pensar desde el enfoque comunicativo las propuestas didácticas para la producción de textos

Propuesta de articulación entre segundo nivel de transición de educación parvularia y primer nivel de educación general básica

Tesis (Psicopedagogo, Licenciado en Educación)El objetivo de la articulación es unir criterios y crear las condiciones necesarias para que los niños y niñas se desarrollen y logren los aprendizajes requeridos de acuerdo a su edad y contexto cultural, lo cual generará un niño más potenciado en cuanto a sus posibilidades de aprendizaje, provocando una mejor calidad de la educación siendo esto el concepto central de la reforma curricular. Esta reforma curricular impulsada por el Ministerio de Educación amplía la cobertura de educación parvularia en el Segundo nivel de transición para lo cual oficializa normas de tipo técnico pedagógico destinadas a apoyar y generar diversas instancias de articulación entre ambos niveles. Esto, con el fin de asegurar una adecuada continuidad, coherencia y progresión curricular durante la transición de los niños a la enseñanza formal regular. A partir de lo anteriormente señalado, se resuelve que los establecimientos educativos, que posean educación pre-básica, deberán incluir dentro de sus prácticas educativas actividades técnico-pedagógicas orientadas a promover la articulación entre ambos niveles educativos. Además se plantea que para poder cumplir con las iniciativas propuestas, los docentes podrán utilizar los tiempos y espacios destinados al trabajo en equipo, de acuerdo a la Ley de Jornada Escolar Completa. Junto a esto, se señala que las estrategias de trabajo que lleven a cabo los docentes serán de acuerdo a su proyecto educativo institucional, siendo supervisadas durante el transcurso del programa de articulación a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños. Por último, se evaluará al finalizar el año escolar los logros alcanzados durante el programa, permitiendo reformular los objetivos y estrategias a partir de los resultados. (Ver anexo 1) Es por este motivo que se realizó un estudio bibliográfico e investigativo para conocer la existencia de la continuidad y coordinación de los aprendizajes, entre el segundo nivel de transición de educación parvularia y el primer nivel de educación general básica. A partir de los resultados, se plantea como eje central de este seminario de grado una propuesta de articulación entre ambos niveles educativos

La lúdica como estrategia para el aprendizaje significativo de la lectura y la escritura

La lúdica como estrategia para el aprendizaje significativo de la lectura y la escritura, es una propuesta de intervención disciplinar que surge para contribuir al aprendizaje de la lectura y la escritura en el grado primero; teniendo en cuenta que es un proceso fundamental en la vida del ser humano, por ser habilidades esenciales en la comunicación y como medio para adquirir conocimientos, además porque fortalecen el desarrollo integral de los niños. Para ello se diseña la propuesta denominada “juguemos a leer y a escribir en un mundo divertido” cuyo objetivo es implementar estrategias didácticas fundamentadas en la lúdica y sus expresiones (teatro, danza, música, literatura, juego), como medio motivacional y de aprendizaje significativo; así se construyeron cuatro pilares lúdicos llamados: que divertido es aprender a leer y escribir, aprendo a leer y escribir con amor y alegría, ya sé leer y escribir y un lugar mágico y divertido, los cuales están relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura, la evaluación en el aula y los ambientes de aprendizaje junto al uso de material didáctico. Estos a su vez contienen estrategias específicas llamadas: lectura divertida, escritura feliz, juego y aprendo, dinámicas para reír y aprender, festival de la literatura, aula fantástica y material súper poderoso. Todo esto integrado en la didáctica de aula además de facilitar el aprendizaje de saberes (codificación - decodificación) fortalecen múltiples competencias, consolidando esta propuesta como una estrategia efectiva y significativa de aprendizaje y como base sólida en los primeros años de escolaridad.The playful, as a strategy for meaningful learning of “reading and writing”, is a disciplinary intervention proposal that comes up to contribute to the learning process of reading and writing in the first grade; taking into account that it is a fundamental process in the life of the human being, since, these are essential skills in communication and the acquisition of knowledge, also because they strengthen integral development. For this purpose, was designed the proposal called "Let's play reading and writing in a fun world" and its objective is to implement didactic strategies based on playful and its expressions (theater, dance, music, literature, game) as a motivational means and meaningful learning; so, four playful pillars were built called: how fun it is to learn to read and write, I learn to read and write with love and joy, I already know how to read and write, and a magical and fun place; which are related to learning to reading and writing. These in turn contain specific strategies called: fun reading, happy writing, play and learn, dynamics to laugh and learn, literature festival, fantastic classroom and super powerful material. All this integrated into classroom didactics, in addition to facilitating the knowledge learning (coding - decoding), it strengthens multiple competencies, consolidating this proposal as an effective and meaningful learning strategy and as a solid base in the first years of schooling

Alfabetización inicial a través de los proyectos de aula en el marco de la enseñanza para la comprensión

220 PaginasEn esta investigación se analiza la incidencia que tiene el desarrollo de una propuesta basada en los proyectos pedagógicos de aula (PPA), en el marco de la enseñanza para la comprensión (EPC) en los procesos de lectura y escritura iniciales. Esta propuesta parte de los intereses de los niños dando origen al PPA, que desde el marco de la enseñanza para la comprensión se planeó, desarrolló y evaluó en cuatro unidades de comprensión haciendo que la adquisición de estos procesos fueran significativos, con sentido y basados en contextos reales y sociales, además se promovió el pensamiento, el aprendizaje consciente, el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades comunicativas.